1、科學性

   我們不能(néng)憑空去設定孩子(zǐ)的訓練目标，不能(néng)盲目地期望孩子(zǐ)一(yī)下(xià)子(zǐ)具備各種能(néng)力。我們應根據發展心理(lǐ)學中有關(guān)兒(ér)童社會交往發展的規律，評估孩子(zǐ)實際能(néng)力，從他目前新(xīn)達到的能(néng)力開始由淺入深地設計和實施社交互動遊戲和活動。

     2、一(yī)刻也(yě)不閑着

     盡一(yī)切可能(néng)，不讓自閉症兒(ér)童獨自閑（忙）着，也(yě)就(jiù)是不能(néng)讓孩子(zǐ)有機會處在自己一(yī)個(gè)人(rén)的狀态之中。當孩子(zǐ)獨處時(shí)，他們多半是在進行着一(yī)些(xiē)刻闆的局限的活動，也(yě)許很安靜，但(dàn)卻是自閉狀态。

    必須盡可能(néng)予以終止。但(dàn)是如(rú)果孩子(zǐ)是在進行一(yī)些(xiē)有意義的活動，例如(rú)繪畫、寫字、擺積木等，則可以在相當程度上(shàng)接納，但(dàn)是也(yě)不可讓他沉迷其中。

    如(rú)果可能(néng)，孩子(zǐ)從早上(shàng)起床到晚上(shàng)睡覺前，除去訓練計劃中的特定訓練活動，其他時(shí)間(jiān)應确保孩子(zǐ)總是處于與他人(rén)（家長、老師、同齡人(rén)等）的一(yī)對一(yī)、面對面的交流互動中，這(zhè)就(jiù)能(néng)保證幹預達到最高強度。

    3、随時(shí)随地

     社交訓練融入于我們的日常生(shēng)活中，隻要跟小孩發生(shēng)接觸了(le)，就(jiù)可以進行社交訓練，包括吃東西(xī)、玩(wán)耍、取物、散步、購(gòu)物、做家務(wù)或其他事(shì)情。無論孩子(zǐ)是否合作(zuò)，家長都要想方設法和孩子(zǐ)發生(shēng)聯系，包括各種的模仿、跟随、吸引、挑戰、設置障礙。

     4、快(kuài)樂(yuè)有趣

     用盡一(yī)切辦法，使孩子(zǐ)覺得跟父母的互動是快(kuài)樂(yuè)有趣的。社交訓練的過程必須強調"無快(kuài)樂(yuè)、不康複"這(zhè)樣一(yī)條準則，孩子(zǐ)應是基本快(kuài)樂(yuè)的，父母也(yě)需要快(kuài)樂(yuè)，隻有這(zhè)樣才不會偏離訓練的初衷，才會讓孩子(zǐ)願意配合，讓家長可以堅持。如(rú)果滿眼就(jiù)是孩子(zǐ)哭鬧、父母心煩，那是不可能(néng)長期訓練下(xià)去的。

     5、充分(fēn)利用需求

     不要包辦孩子(zǐ)的生(shēng)理(lǐ)需求和活動，不要對孩子(zǐ)照顧得太周到，以免扼殺孩子(zǐ)的自主需求，甚至還額外制造"需求。

     例如(rú)将孩子(zǐ)喜歡的物品放(fàng)在他知道或看到但(dàn)拿不到的地方，讓孩子(zǐ)想吃、想喝(hē)、想玩(wán)，孩子(zǐ)不能(néng)輕易得到但(dàn)感到焦急，這(zhè)時(shí)候就(jiù)更容易主動提出需求，産生(shēng)了(le)與人(rén)交往的機會。

     這(zhè)時(shí)家長要裝作(zuò)不明白孩子(zǐ)的意思，繼續制造出更多的交流機會，不要聰明地立即滿足；逐漸地讓這(zhè)樣的交流需要雙方來(lái)回互動更多個(gè)回合才能(néng)完成，就(jiù)能(néng)充分(fēn)利用交流的機會，設計更多的社交訓練。

     6、精心設計

     根據孩子(zǐ)的興趣，想方設法創造社交互動機會；珍視(shì)孩子(zǐ)每一(yī)個(gè)互動信号，絕對保證這(zhè)個(gè)交流信号得到恰當的回應；制造各種生(shēng)理(lǐ)和心理(lǐ)類型的"饑餓，讓孩子(zǐ)有提出要求的機會，從而開始一(yī)次互動交流過程；刻意"折騰"，将一(yī)個(gè)簡單的生(shēng)理(lǐ)需求或行為(wèi)動作(zuò)演化(huà)為(wèi)有多個(gè)回合的互動交流活動。

合作(zuò)性、幫助性、競争性、分(fēn)享性、參與性、輪流性、規則性、情感性、描述性等元素。那些(xiē)單個(gè)人(rén)獨自就(jiù)可以完成的活動，例如(rú)看書、畫畫、擺積木、玩(wán)弄物品往往就(jiù)沒有交互性（當然如(rú)果加以利用，也(yě)可以有交互性）。

而例如(rú)捉迷藏、抛接球、下(xià)棋、打牌、錘子(zǐ)剪刀布、丢手絹、紅(hóng)燈綠(lǜ)燈亮、分(fēn)果果等遊戲就(jiù)有較好(hǎo)(hǎo)的交互性。

      早期的交往互動活動主要是指父母與孩子(zǐ)一(yī)對一(yī)、面對面的活動，之後可以逐漸增加其他兒(ér)童，或者在小組或團隊中開展交往活動。

      7、無聲勝有聲

     因為(wèi)孩子(zǐ)的重要特點就(jiù)是不懂得使用目光、表情、手勢、動作(zuò)等非言語交流的手段，所以社交訓練更應該強調這(zhè)些(xiē)内容。在與孩子(zǐ)的互動時(shí)，不一(yī)定都需要說(shuō)話(huà)，相反則更應該多用動作(zuò)，并且表情豐富、真實而略帶誇張，使孩子(zǐ)不得不注意、關(guān)注并學習我們的非言語交流方式。

    溝通交流方式

    在與孩子(zǐ)進行互動時(shí)，我們應首先使用眼神、表情、動作(zuò)等交流方式，最後才使用語言。盡管語言是我們很重視(shì)的能(néng)力之一(yī)，但(dàn)我們并不特别強調單純語言的獲得，家長若在訓練中用到語言，也(yě)應使用抑揚頓挫的語調和誇張的語氣。

    用眼神交流：

    家長要時(shí)刻耐心地等待着孩子(zǐ)的目光與你接觸的瞬間(jiān)，并立即做出反應；引導孩子(zǐ)每次與人(rén)交流時(shí)都要有目光對視(shì)。

    用表情交流：

    面對孩子(zǐ)的需求時(shí)，先不作(zuò)出應答(dá)，而是用表情作(zuò)答(dá)，例如(rú)用微笑(xiào)表示同意贊許，用皺眉表示反對，從而起到表情導引的作(zuò)用。

    用動作(zuò)交流：

    面對孩子(zǐ)的需求時(shí)，先不作(zuò)出應答(dá)，而是用動作(zuò)作(zuò)答(dá)，例如(rú)用點頭表示同意，用搖頭表示不同意，用食指指向物品，用頭部的轉向表示方向，等等。

最後才用語言交流（尤其對于有語言的自閉症兒(ér)童）：将語言放(fàng)在交流方式的最後是有一(yī)定含義的。盡管語言是家長關(guān)注的重點，但(dàn)是我們卻不能(néng)将語言訓練放(fàng)在首位，尤其是對部分(fēn)語言相對好(hǎo)(hǎo)的自閉症孩子(zǐ)（主要指語言過多的高功能(néng)自閉症和阿斯伯格綜合征），語言有時(shí)可能(néng)是有害的！

     1、搭建合适的社交情景

     激發孩子(zǐ)社交溝通動機

     營造孩子(zǐ)喜歡的環境，激發他主動與他人(rén)溝通：如(rú)在旋轉遊戲中忽然停止，隻有當他主動提出要求後才繼續旋轉。

     營造孩子(zǐ)需要他人(rén)協助的情景：如(rú)把孩子(zǐ)喜歡的食物放(fàng)在很難擰開的瓶子(zǐ)裏，在他跟前不時(shí)地晃動，吸引他的注意力，刺激他向人(rén)尋求幫助。

     互動遊戲中進行角色轉換，輪流進行某活動：如(rú)在躲迷藏的遊戲中，輪流扮演尋找的人(rén)與躲藏的人(rén)。

     一(yī)些(xiē)天然的生(shēng)活場(chǎng)景也(yě)要利用起來(lái)：如(rú)讓孩子(zǐ)輔助接聽(tīng)電話(huà)。

     對孩子(zǐ)的社交行為(wèi)給予積極反應

     動作(zuò)回應：如(rú)豎大拇指、注視(shì)孩子(zǐ)、拍拍肩膀、親吻等。

     話(huà)語回應：如(rú)表揚語「你剛才....，真棒」等。

    食物獎勵：如(rú)每主動發起社交行為(wèi)就(jiù)獎勵食物一(yī)次(食物最好(hǎo)(hǎo)是他平時(shí)不能(néng)輕易得到的)。

    其他獎勵：如(rú)孩子(zǐ)每主動發起社交行為(wèi)就(jiù)允許他做喜歡的旋轉遊戲一(yī)次。

    2、尋找合适的社交介質

    為(wèi)孩子(zǐ)選擇适合的社交故事(shì)書

    可以選擇一(yī)些(xiē)關(guān)于友誼、同伴沖突的書，通過講故事(shì)，或是漫畫式對談借着簡單的人(rén)物圖形、符号、文字和顔色，促進自閉症孩子(zǐ)的紙上(shàng)交談能(néng)力。

    還可拍攝自閉症孩子(zǐ)的行為(wèi)片段，讓他們觀察自己的行為(wèi)，并與他們一(yī)起談論什(shén)麽是适當或不适當的社交行為(wèi)，從而作(zuò)出糾正。

    3、創造合适的社交團體(tǐ)

    實地體(tǐ)驗：散步時(shí)多帶孩子(zǐ)認識學校(xiào)和家附近的社區環境；

    積極參與：有些(xiē)學校(xiào)會組織課餘的小型跨校(xiào)活動，多參與，多融入，擴展孩子(zǐ)生(shēng)活圈子(zǐ)，體(tǐ)驗群體(tǐ)生(shēng)活；

    安排服務(wù)社群的活動：如(rú)探訪老人(rén)、清潔社區等，培養他們樂(yuè)于服務(wù)社會的态度;

    親人(rén)間(jiān)的走訪：與親友或鄰居保持良好(hǎo)(hǎo)的關(guān)系，增加自閉症孩子(zǐ)與人(rén)接觸的機會。

    訓練自閉症孩子(zǐ)與他人(rén)的接觸

    培養自閉症孩子(zǐ)對人(rén)的興趣。例如(rú)：按自閉症孩子(zǐ)的喜好(hǎo)(hǎo)進行遊戲。

    引導自閉症孩子(zǐ)與他人(rén)目光接觸。

    目光對視(shì)訓練注意事(shì)項

    剛開始訓練時(shí)難度要低(dī)，隻要兒(ér)童将目光注視(shì)到我們後就(jiù)給強化(huà)物。

    進行過一(yī)段時(shí)間(jiān)訓練後，可以把對視(shì)的時(shí)間(jiān)逐漸延長，例如(rú)從原來(lái)的1秒(miǎo)，逐漸增加到3秒(miǎo)。

    強化(huà)物要經常改變，以保持兒(ér)童對它的興趣。

    每次對視(shì)訓練的時(shí)間(jiān)不宜過長，一(yī)般控制在1-2分(fēn)鍾，以免兒(ér)童産生(shēng)厭煩情緒。

    最終目标是不拿強化(huà)物，隻要我們發出指令：看我，兒(ér)童就(jiù)能(néng)夠與家長進行對視(shì)。

    可以在自然情景中，進行鞏固練習，已達到泛化(huà)。

     4、社交模仿訓練策略

     反向模仿孩子(zǐ)

     使用玩(wán)具、手勢、身(shēn)體(tǐ)動作(zuò)和發聲來(lái)模仿孩子(zǐ)所有的遊戲，這(zhè)項技術為(wèi)教導社交模仿奠定了(le)基礎，因為(wèi)孩子(zǐ)認識到模仿是一(yī)種來(lái)回互動。當你運用模仿孩子(zǐ)時(shí)，有兩個(gè)相同或相似的玩(wán)具會有所幫助。

    描述你的模仿

    描述一(yī)下(xià)你和孩子(zǐ)正在做什(shén)麽，強調你正在做相同的事(shì)情。對你和孩子(zǐ)的遊戲進行連續的「實時(shí)報(bào)道」，這(zhè)就(jiù)像是自言自語。

     例如(rú)，如(rú)果你正在示範如(rú)何玩(wán)一(yī)輛小汽車，你可以說(shuō)「嗚，嗚」或「推車子(zǐ)」。當描述你的遊戲時(shí)，确保是圍繞孩子(zǐ)的興趣點展開的。

     示範希望孩子(zǐ)模仿的一(yī)項技能(néng)

     一(yī)旦你已經開始模仿孩子(zǐ)并對模仿進行描述時(shí)，獲得孩子(zǐ)的關(guān)注并向他示範一(yī)項新(xīn)技能(néng)。然後提示孩子(zǐ)模仿新(xīn)技能(néng)。你可以根據孩子(zǐ)的目标來(lái)選擇示範如(rú)何玩(wán)玩(wán)具或者示範手勢。

     等待

     當你對一(yī)個(gè)動作(zuò)進行示範及描述後，停下(xià)來(lái)，等待。

     給孩子(zǐ)提供自發模仿你動作(zuò)的機會。如(rú)果孩子(zǐ)無法進行自發模仿的話(huà)，重複三次，示範相同的動作(zuò)并使用相同的言語。

     提示模仿

    當你做出三次示範後，如(rú)果孩子(zǐ)仍然無法進行模仿的話(huà)，你可以使用言語指令，比如(rú)「你來(lái)做」。

    如(rú)果他還沒有反應的話(huà)，那你可以輔助孩子(zǐ)的身(shēn)體(tǐ)來(lái)進行模仿。

    給予強化(huà)

    一(yī)旦孩子(zǐ)對你進行模仿，立即對他進行表揚，并在下(xià)一(yī)分(fēn)鍾讓他玩(wán)喜歡的玩(wán)具。

     對孩子(zǐ)來(lái)說(shuō)，能(néng)做到與你的動作(zuò)大緻相當要比準确完成一(yī)個(gè)特定的動作(zuò)更加重要，因此，确保對孩子(zǐ)的每一(yī)次嘗試模仿進行表揚，即使并不完美。一(yī)旦孩子(zǐ)已經做出模仿，你應該反過來(lái)模仿他。

      3、如(rú)何在訓練中加入社交元素

     01、上(shàng)廁所跟孩子(zǐ)說(shuō)上(shàng)廁所喽或尿尿喽，然而，走到衛生(shēng)間(jiān)門口，打開門，發現(xiàn)爸爸在裏面，我們就(jiù)把門關(guān)上(shàng)等一(yī)等，這(zhè)裏就(jiù)體(tǐ)現(xiàn)了(le)輪流這(zhè)個(gè)社交元素。

     02穿衣服

      我們知道孩子(zǐ)喜歡紅(hóng)色的衣服，但(dàn)是我們同時(shí)拿出黃(huáng)色和紅(hóng)色的，如(rú)果他不瞟一(yī)眼紅(hóng)色的衣服，我們就(jiù)拿黃(huáng)色的給他，他大喊一(yī)聲啊開始産生(shēng)抵觸，媽媽說(shuō)：哦，你要紅(hóng)色的啊。
 
     但(dàn)是孩子(zǐ)不會指，媽媽就(jiù)拉着他的手指，然後說(shuō)：紅(hóng)色，也(yě)許半個(gè)月(yuè)(yuè)以後，孩子(zǐ)也(yě)會說(shuō)：紅(hóng)色。

     03、吃早飯

     早上(shàng)吃早飯，在孩子(zǐ)面前放(fàng)一(yī)個(gè)饅頭，孩子(zǐ)啊啊啊亂叫。我們想讓他學會指，在旁邊放(fàng)一(yī)個(gè)熱乎乎的包子(zǐ)，他往那一(yī)看，媽媽就(jiù)誇張的說(shuō)：哇，熱騰騰的的包子(zǐ)，吃包子(zǐ)，吃包子(zǐ)，吃包子(zǐ)。說(shuō)三遍之後再把包子(zǐ)給孩子(zǐ)。

     孩子(zǐ)過階段之後，就(jiù)會發現(xiàn)他指一(yī)下(xià)包子(zǐ)比較快(kuài)。這(zhè)孩子(zǐ)就(jiù)因為(wèi)生(shēng)理(lǐ)需求産生(shēng)了(le)指向性的動作(zuò)。這(zhè)個(gè)時(shí)候，孩子(zǐ)就(jiù)學會如(rú)何用手指指物了(le)。

     04、出門

      走到門口要出門了(le)，我們不着急開門，讓孩子(zǐ)去說(shuō)門或開門，孩子(zǐ)不會說(shuō)，我們就(jiù)引導：開，開門。或者唱《芝麻開門》也(yě)可以，然後再把門打開，過段時(shí)間(jiān)，孩子(zǐ)就(jiù)自然地學會說(shuō)開門了(le)。