智力障礙兒(ér)童早期幹預訓練的理(lǐ)論依據是斯金(jīn)納提出的操作(zuò)性條件反射原理(lǐ)，旨在通過操作(zuò)性條件反射形成特殊的反應。正确地采取特殊教育對策，可最大限度地補償兒(ér)童的身(shēn)心缺陷，促進其發展。智力障礙兒(ér)童的感知覺幹預訓練主要包括視(shì)覺、聽(tīng)覺、觸覺、嗅覺和味覺方面的訓練，知覺能(néng)力的幹預訓練主要包括空間(jiān)知覺和時(shí)間(jiān)知覺兩個(gè)方面的訓練。

       視(shì)覺跟随訓練  

       該訓練開始時(shí)間(jiān)較早，在嬰兒(ér)期即可開始訓練。在訓練過程中．訓練者應先讓嬰兒(ér)處于仰卧或俯卧的位置。把顔色鮮豔或體(tǐ)積較大的玩(wán)具放(fàng)在兒(ér)童眼前大約30厘米的地方，當嬰兒(ér)把目光落在玩(wán)具時(shí)，緩慢(màn)地把玩(wán)具從一(yī)側挪到另一(yī)側，讓兒(ér)童的目光處于跟蹤玩(wán)具的狀态。視(shì)覺跟随訓練可反複進行，但(dàn)每次時(shí)同不宜過長，也(yě)不可長期使用同一(yī)個(gè)玩(wán)具進行訓練．以免嬰兒(ér)疲勞。

       顔色辨認  

       顔色辨認主要是對兒(ér)童視(shì)覺分(fēn)化(huà)的訓練。剛開始訓練時(shí)，可讓兒(ér)童分(fēn)辨彩色珠子(zǐ)。把兩種顔色的珠子(zǐ)放(fàng)在一(yī)起，要求兒(ér)童挑出其中一(yī)種顔色的珠子(zǐ)，在兒(ér)童挑選珠子(zǐ)的過程中，訓練者可以給予一(yī)定的指導，兒(ér)童一(yī)旦選對，要及時(shí)予以表揚。訓練一(yī)段時(shí)間(jiān)後，可讓兒(ér)童獨立操作(zuò)，同時(shí)加大訓練難度，換成多色的珠子(zǐ)讓兒(ér)童挑選。

      形狀辨認  

      形狀辨認的步驟與顔色辨認類似，在訓練過程中，開始可以采用顔色和圖形相對應的圖形，如(rú)紅(hóng)色的都是三角形、黃(huáng)色的都是正方形等，以後逐漸增加顔色或者選擇同色不同形狀的圖形進行訓練。訓練過程也(yě)要從簡單到複雜遞進，同時(shí)，在訓練過程中要對兒(ér)童的成功給予及時(shí)表揚。

       聽(tīng)覺訓練

       聽(tīng)覺訓練的目的主要是提高兒(ér)童的聽(tīng)覺感受性，豐富悅耳的聲音(yīn)刺激是兒(ér)童聽(tīng)覺訓練的關(guān)鍵。
       1、聽(tīng)音(yīn)訓練  
       聽(tīng)音(yīn)訓練主要是讓兒(ér)童聽(tīng)日常生(shēng)活中接觸到的各種聲音(yīn)，對各種聲音(yīn)進行辨别。在這(zhè)個(gè)訓練中，訓練者要注意聲音(yīn)音(yīn)量不能(néng)太高，聲音(yīn)持續的時(shí)間(jiān)不能(néng)過長，以免造成兒(ér)童聽(tīng)力疲勞甚至損傷聽(tīng)力。
        2、尋找聲源訓練  
       尋找聲源訓練不僅是對兒(ér)童聽(tīng)覺能(néng)力的訓練，同時(shí)也(yě)是對兒(ér)童注意力的訓。在訓練過程中，要求訓練者和兒(ér)童同處于安靜的房(fáng)間(jiān)中，訓練者要在兒(ér)童有看到的情況下(xià)發出聲音(yīn)，觀察兒(ér)童的反應。

      若兒(ér)童有尋找聲源的反應則繼發出聲響讓兒(ér)童尋找聲源；若兒(ér)童沒有尋找聲源的反應，則訓練者需要提高音(yīn)的分(fēn)貝再進行訓練，直到兒(ér)童有尋找聲源的行為(wèi)。

      觸摸覺訓練

       觸摸覺是人(rén)體(tǐ)對外界物體(tǐ)溫度、輕重、軟硬、質地、平滑度等屬性的感，觸摸主要通過手來(lái)完成。
       對智力障礙兒(ér)童觸摸覺的訓練有利于兒(ér)童自我保護，并且可以幫助智力障礙兒(ér)童更好(hǎo)(hǎo)地認識事(shì)物。觸摸覺的訓練主要是針對手部感覺的訓練，包括對物體(tǐ)形狀、輕重、質地的辨認等。
      1、用手摸東西(xī)  
       日常生(shēng)活中的很多物品都可以作(zuò)為(wèi)觸摸的對象。在觸摸訓練的過程中，訓練者要邊摸邊告訴兒(ér)童所摸到物品的屬性。例如(rú)，摸到毛巾時(shí)告訴兒(ér)童毛巾是軟的，摸到鏡子(zǐ)時(shí)告訴兒(ér)童鏡子(zǐ)是光滑的；摸到茶杯是圓形的，摸到書本是紙做的等。
       讓兒(ér)童在觸摸過程中感受各種物品給手部的感覺，逐步讓兒(ér)童獨學會認各種物品的屬性。
       2、物體(tǐ)輕重大小的比較  
       在對智力障礙兒(ér)童進行物體(tǐ)輕重比較訓練的時(shí)候，訓練者需要事(shì)先準備好(hǎo)(hǎo)重量不同和大小不同的物品，然後指導兒(ér)童感受物品的輕重、大小，同時(shí)給兒(ér)童強化(huà)輕重、大小的概念，一(yī)旦兒(ér)童可以獨立分(fēn)辨出物品的輕重或者大小，就(jiù)要給予即時(shí)的獎勵，并進行下(xià)一(yī)步幹預。此外，也(yě)可以用相同的方法讓兒(ér)童感受物品的溫度等屬性，通過對比的方式幫助智力障礙兒(ér)童獲得更好(hǎo)(hǎo)的觸覺感受。
       3、魔袋訓練  
       魔袋訓練是訓練兒(ér)童觸摸覺最具趣味性的方法之一(yī)，容易激發兒(ér)童的興趣。進行魔袋訓練時(shí)，訓練者事(shì)先在一(yī)個(gè)不透明的袋子(zǐ)裏裝上(shàng)不同大小、質地、形狀的物體(tǐ)，讓兒(ér)童伸手進袋子(zǐ)裏摸出訓練者要求的東西(xī)。如(rú)果兒(ér)童正确拿出該物品，應及時(shí)給予獎勵；若兒(ér)童不會，則訓練者給予兒(ér)童及時(shí)的幫助。
 

       嗅覺味覺訓練

       嗅覺和味覺訓練主要是通過不同氣味和味道的食物對智力障礙兒(ér)童的味覺進行刺激，以減少兒(ér)童對部分(fēn)氣味或味道食物的不适應，同時(shí)，讓特殊需要兒(ér)童感受各種嗅覺和味覺的體(tǐ)驗。如(rú)聞飯菜的味道、感覺不同食物的味道等，訓練要遵循循序漸進的原則，切忌讓兒(ér)童剛開始就(jiù)接觸氣味或味道過于濃烈的食物，以免兒(ér)童産生(shēng)抵觸情緒。

       空間(jiān)知覺訓練空間(jiān)知覺主要包括形狀知覺、大小知覺、距離知覺和方位知覺三個(gè)方面的内容。目前沒有專門針對空間(jiān)知覺訓練的特定訓練内容，空間(jiān)知覺的訓練主要是融入到視(shì)覺訓練（如(rú)物體(tǐ)形狀辨别）、觸摸覺訓練（如(rú)物體(tǐ)輕重大小比較）和聽(tīng)覺訓練（尋找聲源訓練）等感覺訓練中，因此，訓練者在對兒(ér)童進行感覺訓練時(shí)，要有意識地對兒(ér)童的空間(jiān)知覺能(néng)力進行訓練。

       時(shí)間(jiān)知覺訓練

       嬰兒(ér)對時(shí)間(jiān)的知覺主要是依靠生(shēng)理(lǐ)上(shàng)的變化(huà)産生(shēng)的。對于正常兒(ér)童而言，到5～6歲才能(néng)正确知覺一(yī)日之内的時(shí)間(jiān)順序，而智力障礙兒(ér)童的時(shí)間(jiān)感知則要更晚一(yī)些(xiē)。

       由于智力障礙兒(ér)童在對事(shì)物的認知上(shàng)以具體(tǐ)事(shì)物為(wèi)主，對抽象事(shì)物的認知能(néng)力較差，而時(shí)間(jiān)概念又屬于抽象概念，因此，對智力礙兒(ér)童的時(shí)間(jiān)知覺能(néng)力訓練難度很大。一(yī)般說(shuō)來(lái)，智力障礙兒(ér)童的時(shí)間(jiān)知覺訓練主要是讓兒(ér)童知道今天、明天、現(xiàn)在、過一(yī)會兒(ér)等詞的概念，因此，時(shí)間(jiān)知覺訓練要融入到其他具體(tǐ)訓練的内容以及日常生(shēng)活的經驗中去。智力障礙訓練、聽(tīng)力障礙訓練深圳恩貝兒(ér)童康複訓練中心更專業更有效！