語言發育遲緩兒(ér)童除了(le)先天不足的因素之外，還和後天失養密切相關(guān)。除此之外成長環境，這(zhè)個(gè)詞聽(tīng)起來(lái)好(hǎo)(hǎo)像平平無奇的，其實裏邊有很多學問值得研究。我們從出生(shēng)開始，就(jiù)和爸爸媽媽生(shēng)活在一(yī)起，父母的一(yī)言一(yī)行都會深刻影響我們人(rén)格的養成。他們所采取的育兒(ér)手段，也(yě)會直接決定我們生(shēng)理(lǐ)和心理(lǐ)發育的水平。

　　然而，很少有人(rén)能(néng)夠深刻認識到成長環境對孩子(zǐ)的影響。大多數家庭在育兒(ér)前後的生(shēng)活行為(wèi)沒有什(shén)麽太明顯的改變，父母也(yě)很少會因為(wèi)寶寶的降生(shēng)而直接來(lái)個(gè)一(yī)百八十度大轉彎，将一(yī)些(xiē)可能(néng)引發孩子(zǐ)發育問題的因素完全抛棄掉。

        科學育兒(ér)的概念在我國的普及也(yě)隻是近十數年的事(shì)情，是需要收入作(zuò)為(wèi)基礎的。随着近些(xiē)年生(shēng)活水平的提升，西(xī)方育兒(ér)方法才慢(màn)慢(màn)被接納和采用。科學育兒(ér)的地基，就(jiù)是成長環境的優化(huà)，也(yě)是這(zhè)兩年育兒(ér)領域的熱門話(huà)題。　　

       就(jiù)拿兒(ér)童語言發育來(lái)說(shuō)，成長環境中包含的語言環境和家庭教育完全能(néng)決定一(yī)個(gè)生(shēng)理(lǐ)健康的孩子(zǐ)的語言習得最後的結果。環境優秀，孩子(zǐ)的語言發育也(yě)會優秀，環境差強人(rén)意，孩子(zǐ)的語言發育很有可能(néng)同樣出岔子(zǐ)。

　　孩子(zǐ)不會說(shuō)話(huà)，和環境的關(guān)系大不大？

　　我們知道，寶寶的健康發育離不開監護人(rén)的照料，他們的所有行為(wèi)就(jiù)是成長環境的構成要素。成長環境是一(yī)把雙刃劍，而語言發育遲緩，也(yě)就(jiù)是孩子(zǐ)不會說(shuō)話(huà)、說(shuō)話(huà)晚、口齒不清等問題就(jiù)像達摩克裏斯之劍懸在孩子(zǐ)頭頂之上(shàng)，随時(shí)都可能(néng)掉下(xià)來(lái)。

　　嬰幼兒(ér)的語言發育高峰期是1-3歲，但(dàn)語言習得其實從出生(shēng)後就(jiù)開始了(le)。健康兒(ér)童在1歲前後會開口叫人(rén)，2歲時(shí)詞彙量飛速提高，3歲具備了(le)基礎的構句能(néng)力，4歲就(jiù)能(néng)對答(dá)如(rú)流了(le)。一(yī)直到進入小學前夕，孩子(zǐ)的語言發育的第一(yī)階段才算(suàn)告一(yī)段落。

　　我們可以發現(xiàn)，孩子(zǐ)在學齡前的時(shí)光裏和父母待在一(yī)起的時(shí)間(jiān)占到七成以上(shàng)。家庭是寶寶最重要的課堂，奠定人(rén)生(shēng)基礎的前五年都是和父母一(yī)起度過的。家長就(jiù)是老師，孩子(zǐ)就(jiù)是學生(shēng)，寶寶學的不是課本的教條，而是影響其一(yī)生(shēng)的行為(wèi)準則，因此行為(wèi)習慣訓練非常重要。

　　然而，老師終究有不負責任的存在。當家長給予孩子(zǐ)的語言刺激不足，或任由多種方言并存、孩子(zǐ)随意使用電子(zǐ)産品、不帶孩子(zǐ)多進行社交活動的話(huà)，語言發育遲緩的發生(shēng)是早晚的事(shì)。寶寶學習語言的途徑是聽(tīng)和模仿，孩子(zǐ)聽(tīng)到的語言信息不健康，模仿到的自然也(yě)不會是健康的。

　　預防語言滞後，家長應該如(rú)何做？

　　既然成長環境如(rú)此重要，那麽我們應該從改變語言環境和育兒(ér)方式入手。幼兒(ér)的語言習得不是老莊思想那樣順其自然，而是應學儒家和法家，從發音(yīn)訓練和個(gè)性引導上(shàng)入手，樹立家庭規則，定時(shí)進行家庭訓練。

　　1.統一(yī)語言環境

　　多方言共存一(yī)直是導緻語言發育遲緩的因素。我國民(mín)族衆多，不同地域也(yě)有不同的方言，同為(wèi)中國人(rén)卻聽(tīng)不懂對方的話(huà)也(yě)挺常見。正由于發音(yīn)特點極為(wèi)迥異，語言發育不成熟的孩子(zǐ)更容易模仿完一(yī)種再學另一(yī)種，語言發育自然就(jiù)會混亂起來(lái)。

　　另外，3歲之前最好(hǎo)(hǎo)先不要進行雙語教育，也(yě)容易導緻母語和外語的學習雙雙敗北的後果。

　　2.培養認知能(néng)力

　　認知是嬰幼兒(ér)能(néng)正确認識自我、認識世界的能(néng)力，幾乎所有語言發育遲緩兒(ér)童都有認知能(néng)力薄弱的特點。父母在平時(shí)要多給孩子(zǐ)介紹他們能(néng)看到、摸到的各種事(shì)物，這(zhè)對孩子(zǐ)将具體(tǐ)事(shì)物和抽象語言結合認識有極大的好(hǎo)(hǎo)處。

　　3.實物和場(chǎng)景的代入

　　實物教學和場(chǎng)景教學都是一(yī)般的語言機構很難進行的，它們往往需要碎片化(huà)時(shí)間(jiān)、熟悉的生(shēng)活環境和穩定的親子(zǐ)關(guān)系。在家時(shí)，家長可以拿着日常用品和孩子(zǐ)玩(wán)過家家，也(yě)就(jiù)是角色扮演遊戲，孩子(zǐ)會有一(yī)定的代入感，這(zhè)樣的話(huà)會提起孩子(zǐ)學習的興趣。

　　4.兒(ér)語的适當運用

　　在一(yī)歲半之前，兒(ér)語可是幫助家長和孩子(zǐ)溝通的好(hǎo)(hǎo)寶貝，同時(shí)也(yě)能(néng)幫助孩子(zǐ)更好(hǎo)(hǎo)地認識周圍事(shì)物。但(dàn)在一(yī)歲半之後，兒(ér)語就(jiù)要逐漸退出曆史舞台了(le)。其實，在寶寶的語言結構逐步成型時(shí)，家長就(jiù)可以放(fàng)棄兒(ér)語的使用了(le)。

　　深圳恩貝兒(ér)童康複訓練中心自閉症幹預團隊在實驗中發現(xiàn)，兒(ér)語中疊詞的使用、音(yīn)調的升高能(néng)提起孩子(zǐ)的興趣和注意力，但(dàn)如(rú)今這(zhè)個(gè)年代，孩子(zǐ)從小接觸成人(rén)化(huà)語言的時(shí)間(jiān)越來(lái)越多，兒(ér)語也(yě)可以盡量少用一(yī)些(xiē)。