自閉症是一(yī)種以社會交往、言語及行為(wèi)（儀式性或強迫性的刻闆活動）缺陷為(wèi)主要特征的神經發育障礙。自閉症是對兒(ér)童成長有嚴重影響的能(néng)力發展性障礙。而幫助這(zhè)些(xiē)自閉症孩子(zǐ)獲得最大程度的康複已經是學校(xiào)面臨的刻不容緩的問題。為(wèi)此，深圳恩貝兒(ér)童康複訓練中心開設了(le)蒙台梭利康複訓練課，嘗試運用蒙氏教學法對自閉症孩子(zǐ)進行康複訓練，以改善自閉症孩子(zǐ)不良的行為(wèi)習慣，全面均衡發展各方面的能(néng)力。

一(yī)、制定個(gè)訓方案、創設舒适的訓練環境

1、整齊的蒙氏訓練環境。

蒙氏訓練教室裏的教具都是有秩序的，每個(gè)教具都有自己特定的位置，這(zhè)正好(hǎo)(hǎo)符合自閉症兒(ér)童規律性強的特征。訓練自閉症兒(ér)童每次工作(zuò)後都能(néng)能(néng)把教具放(fàng)回原位，這(zhè)對于養成學生(shēng)良好(hǎo)(hǎo)的秩序感能(néng)起到很好(hǎo)(hǎo)的作(zuò)用。

2、有序的線上(shàng)活動。

在蒙台梭利教學中，教師會經常設計“走線”的教學環節。教師在場(chǎng)地中用鮮豔的、學生(shēng)喜歡的顔色畫上(shàng)一(yī)個(gè)橢圓形，讓學生(shēng)用腳跟對腳尖的方式進行行走練習。這(zhè)一(yī)環節的練習能(néng)夠讓學生(shēng)協調身(shēn)體(tǐ)機能(néng)并集中學生(shēng)注意力。安安是一(yī)個(gè)典型的自閉症孩子(zǐ)，一(yī)刻都閑不下(xià)來(lái)。做操排隊永遠(yuǎn)是最突兀的那個(gè)，需要老師牽着他的手才能(néng)走到隊伍中。通過一(yī)學期的“走線”訓練，孩子(zǐ)已經有了(le)沿直線行走的意識，排隊時(shí)也(yě)能(néng)自己走在隊伍中了(le)。

3、規範的教師示範。

教師的示範必須是非常規範的，教師對每一(yī)個(gè)動作(zuò)都必須反複推敲，既要讓學生(shēng)易于觀察，又要能(néng)吸引學生(shēng)的注意力。自閉症孩子(zǐ)常常不在意自己身(shēn)邊的環境和發生(shēng)的變化(huà)，因此教師要準備規範的、吸引學生(shēng)注意的示範，讓學生(shēng)認真觀察從而能(néng)完成操作(zuò)練習。

4、孩子(zǐ)自由操作(zuò)。

由于在蒙氏的教學中，工作(zuò)主要由孩子(zǐ)主導。因此在教師示範完畢後，對學生(shēng)并沒有很大的要求，隻是讓學生(shēng)自己選擇自己的工作(zuò)。在學生(shēng)進行自由工作(zuò)的時(shí)候，一(yī)定要求學生(shēng)在工作(zuò)完一(yī)項後，要先把自己的工作(zuò)歸位再做另外一(yī)樣工作(zuò)。每次安安進入蒙氏訓練教室都會事(shì)先選擇自己喜歡做的工作(zuò)，這(zhè)時(shí)候老師可以和孩子(zǐ)講清要求，一(yī)定要做完老師規定的工作(zuò)後才能(néng)去做自己喜歡做的工作(zuò)。安安為(wèi)了(le)能(néng)做自己喜歡的工作(zuò)，有時(shí)候會非常配合老師的訓練。

二、蒙氏訓練對自閉症兒(ér)童發展的作(zuò)用

1、改善運動機能(néng)障礙

自閉症孩子(zǐ)很少模仿他人(rén)，總是沉浸在自己的世界裏，而蒙氏訓練有意識地訓練了(le)孩子(zǐ)的模仿能(néng)力。在給安安進行“走線”訓練活動時(shí)，不僅訓練了(le)孩子(zǐ)走路(lù)的專注力，還訓練的孩子(zǐ)的平衡能(néng)力。在“插座圓柱體(tǐ)”組的訓練活動時(shí)，充分(fēn)訓練了(le)孩子(zǐ)的視(shì)覺辨别能(néng)力和手眼協調能(néng)力。在“粉紅(hóng)塔”訓練活動時(shí)，不僅訓練了(le)孩子(zǐ)的視(shì)覺辨别能(néng)力和手眼協調能(néng)力，更主要的是在堆的過程中訓練了(le)孩子(zǐ)的手部控制能(néng)力。教師在給孩子(zǐ)進行蒙氏訓練的過程中，應根據自閉症孩子(zǐ)的能(néng)力合理(lǐ)調整，靈活的教學方式才能(néng)滿足自閉症學生(shēng)的心理(lǐ)特點又能(néng)提高其運動機能(néng)。

2、促進生(shēng)活自理(lǐ)能(néng)力的發展

蒙氏訓練有日常生(shēng)活的訓練，如(rú)扣扣子(zǐ)、倒水、掃的工作(zuò)等。在自閉症孩子(zǐ)的訓練過程中，這(zhè)些(xiē)都是很基礎也(yě)是很重要的訓練環節。安安就(jiù)是一(yī)位生(shēng)活自理(lǐ)能(néng)力特别差的孩子(zǐ)，簡單的穿鞋技能(néng)都需要老師從旁協助，更别說(shuō)像拉拉鏈、扣扣子(zǐ)這(zhè)樣複雜的生(shēng)活技能(néng)了(le)。每次進蒙氏訓練教室，安安都要經過脫鞋、穿鞋這(zhè)樣技能(néng)的訓練。這(zhè)樣堅持了(le)一(yī)學期，安安就(jiù)已經學會了(le)穿鞋的技能(néng)。蒙氏訓練中教師利用“衣飾框”這(zhè)一(yī)教具教安安學拉拉鏈和扣紐扣，訓練了(le)一(yī)學年，安安穿衣服時(shí)就(jiù)能(néng)自己拉拉鏈和扣紐扣了(le)。

3、促進社會交往能(néng)力的發展

自閉症孩子(zǐ)不善于與人(rén)交往，他們常常生(shēng)活在自己狹小的空間(jiān)裏。而在蒙氏教具的操作(zuò)中，教師演示的隻是最基本的操作(zuò)方法，而許多延伸的操作(zuò)都是由學生(shēng)自己進行嘗試摸索的。由于智力落後孩子(zǐ)自身(shēn)存在的障礙，所以，在後面的延伸操作(zuò)中，大部分(fēn)都是由學生(shēng)以小組操作(zuò)的形式完成的。這(zhè)樣一(yī)來(lái)，自閉症孩子(zǐ)與同學之間(jiān)的交流就(jiù)多了(le)，在潛移默化(huà)中也(yě)就(jiù)促進了(le)自閉症孩子(zǐ)社會交往能(néng)力的發展。在第一(yī)學期的蒙氏訓練過程中，安安隻能(néng)自己獨自一(yī)人(rén)做工作(zuò)，而且隻願意做些(xiē)自己喜歡的或者老師安排的工作(zuò)（如(rú)：敲盤子(zǐ)、海綿移水等）。針對這(zhè)樣的情況，教師有計劃地訓練孩子(zǐ)參與同伴工作(zuò)中去。在插座圓柱體(tǐ)組和彩色圓柱體(tǐ)組的工作(zuò)中，教師安排安安學着和同學一(yī)起完成工作(zuò)。漸漸地，安安能(néng)和熟悉的同學一(yī)起工作(zuò)了(le)，甚至課後也(yě)願意和那位喜歡的同學在一(yī)起玩(wán)。

4、促進自控能(néng)力的發展

自閉症孩子(zǐ)最常發生(shēng)的是自我刺激性行為(wèi)，經常表現(xiàn)出暴躁、愛發脾氣、上(shàng)蹿下(xià)跳(tiào)。而當這(zhè)些(xiē)學生(shēng)大發脾氣或有自傷行為(wèi)之後，家長和教師總是細聲細氣地安慰，或者将他們抱起來(lái)以讓他們高興，對自閉症學生(shēng)的這(zhè)種反應，成為(wèi)維系這(zhè)種行為(wèi)的外部條件之一(yī)。蒙特梭利教育注重提高兒(ér)童的心理(lǐ)素質，按程序操作(zuò)蒙氏教具，能(néng)将秩序具體(tǐ)化(huà)，使自閉症學生(shēng)借助接觸教具形成正确的秩序感。另外由于蒙氏教具每種隻有一(yī)份，便意味着學生(shēng)必須學習“先來(lái)後到”的等待，自閉症學生(shēng)在每天的操作(zuò)活動中能(néng)逐漸形成“等待”這(zhè)種概念，并轉化(huà)為(wèi)日常生(shēng)活中的一(yī)部分(fēn)。通過讓自閉症學生(shēng)等待來(lái)延緩滿足，培養他們的自控能(néng)力。安安每次看到老師拿教具，都會想要第一(yī)個(gè)嘗試。有時(shí)候要求得不到滿足，安安會大叫發脾氣。每每這(zhè)個(gè)時(shí)候，老師都會給安安講解要等一(yī)等。現(xiàn)在安安在蒙氏訓練中已經基本學會了(le)等待，有時(shí)候還會進行自我暗示，會自言自語說(shuō)：“等一(yī)下(xià)做。”

5、促進注意力的發展

注意力的問題是自閉症孩子(zǐ)發展中的常見問題。他們的注意力易過于分(fēn)散或極其專注而不能(néng)有效轉移，易出現(xiàn)注意力短暫、不受約束、常常離開座位等現(xiàn)象。通過蒙氏訓練可以有效地改善他們的注意力。安安在接受訓練的第一(yī)學期，注意力隻能(néng)維持一(yī)分(fēn)鍾左右。現(xiàn)在安安已經接受蒙氏訓練有一(yī)年多的時(shí)間(jiān)了(le)，現(xiàn)在孩子(zǐ)能(néng)集中注意力完成一(yī)項工作(zuò)，進步很大。

隻有有效的教育行動，才能(néng)讓生(shēng)命完全得以開展。深圳自閉症幹預領域佼佼者恩貝認為(wèi)以蒙台梭利教育基本理(lǐ)論為(wèi)指導，運用蒙氏教育理(lǐ)念、教育方法和蒙氏教具，有計劃地開展對自閉症兒(ér)童的研究和科學實踐，來(lái)訓練和改善自閉症兒(ér)童的各種能(néng)力是可行的。利用蒙台梭利教學法可以很好(hǎo)(hǎo)地按照他們的現(xiàn)狀、教育方法和教具，有計劃地開展對自閉症兒(ér)童的研究和科學教育訓練實踐，引導自閉症兒(ér)童走出自我封閉的世界。